Tin thêm về máy tính bảng Sony S1 và S2

Năm 2021, Trường ĐH Y Dược Cần thơ có 1920 chỉ tiêu ở các ngành đào tạo trình độ đại học chính quy. Bên cạnh đó, có vài điểm mới: Có thêm ngành Kỹ thuật Hình ảnh y học (tuyển 30 sinh viên), trong khi ngành Y học dự phòng giảm còn khoảng 40 chỉ tiêu.

Học phí hệ đại trà của Trường ĐH Y Dược Cần Thơ là 24,6 triệu đồng/năm.

Năm 2020, điểm trúng tuyển đại học chính quy của các ngành đào tạo đại trà của Trường ĐH Y Dược Cần Thơ dao động từ 19 đến 26,95 điểm, tuỳ ngành. Trong đó ngành Y khoa có điểm chuẩn trúng tuyển cao nhất với 26,95 điểm (năm 2019 ngành Y khoa có điểm chuẩn là 24,3 điểm và năm 2018 là 22,75 điểm).

Ngành Răng - Hàm - Mặt năm 2020 có mức điểm chuẩn cao thứ hai với 26,75 điểm tăng 2,6 điểm so với năm 2019 là 24,15 điểm. Còn ngành Y tế công cộng có điểm chuẩn thấp nhất với 19 điểm.

Ở cùng một ngành ĐH Y Dược Cần Thơ, năm 2020 điểm trúng tuyển theo hệ đại trà cao hơn 1 so với điểm trúng tuyển xét theo nhu cầu xã hội. Điểm trúng tuyển theo nhu cầu xã hội được áp dụng với thí sinh được các tỉnh, đơn vị đặt hàng đào tạo với trường. Còn ngành Y khoa phục vụ ngành hiếm, tất cả thí sinh phải có quyết định cử đi đào tạo của UBND cấp tỉnh.

 >>> Mời quý phụ huynh và học sinh tra cứu điểm chuẩn đại học năm 2021

Lê Huyền

Điểm chuẩn Trường ĐH Y Dược Cần Thơ năm 2021 cao nhất 27

Trường ĐH Y Dược Cần Thơ đã công bố điểm chuẩn đại học 2021. Ngành Y khoa có điểm chuẩn cao nhất là 27.

Giữ được vẻ đẹp cổ kính trong những ngôi nhà cũ trong khi vẫn sử dụng những yếu tố thiết kế hiện đại vẫn luôn là một trong những thử thách khó khăn nhất. Một ngôi nhà ở ngoại ô Melbourne đã được “bàn tay phù thủy” của những kiến trúc sư và thiết kế nội thất thổi một luồng gió mới hiện đại và sôi động, biến không gian trở nên hoàn hảo với một gia đình trẻ cùng nguồn cảm hứng đầy sức sống mỗi ngày.

Ấn tượng đầu tiên khi ngắm nhìn ngôi nhà gỗ thông màu đỏ này là rộng và vô cùng gần gũi với thiên nhiên. Với diện tích 350m², ngôi nhà sử dụng tối đa cửa kính lớn ở mỗi căn phòng càng khiến không gian sống hoàn toàn được ngập tràn ánh sáng mặt trời.

Cấu trúc ngôi nhà tuy đơn giản nhưng lại sở hữu những điểm nhấn vô cùng “đắt giá”. Không gian ngoài trời được xây dựng ở vị trí ở tầng áp mái cùng những thiết kế nội thất khá đơn giản: những chiếc ghế sofa thoải mái, bàn đá cẩm thạch và nổi bật nhất là chiếc ghế treo ở giữa sân thượng đã đem đến những giây phút thư giãn và giải trí vô cùng thoải mái cho gia đình. Bên cạnh đó, sự lựa chọn tinh tế về thiết kế và màu sắc của đồ nội thất đã giúp tạo nên không khí vui vẻ và ấm cúng cho không gian này.

Không gian sống phía trong ngôi nhà ngập tràn ánh nắng với những thiết kế khá đơn giản. Điều đó làm nổi bật lên những điểm nhấn chi tiết như bộ đèn chùm ở phòng khách và những bức tranh nghệ thuật treo tường. Bên cạnh việc sử dụng màu sắc khá trung lập, kết hợp chất liệu gỗ, một vài nội thất nhỏ với những màu sắc tươi tắn hơn đem lại bầu không khí vô cùng trẻ trung và đáng sống cho phòng khách và phòng bếp.

Căn phòng dưới đây giữ lại được hoàn toàn nét cổ điển của ngôi nhà, một lần nữa nhờ vào sự lựa chọn tinh tế trong màu sắc và thiết kế. Chiếc thảm có hoa văn dập nổi thực sự nổi bật cùng với một vài chi tiết hiện đại pha trộn đem lại cảm giác thú vị hơn rất nhiều.

Phòng ngủ trên tầng áp mái thu hút mọi ánh nhìn vào chiếc giường gỗ và bồn tắm mở sẽ là không gian thư giãn riêng tư cực kì tuyệt vời.

Và cuối cùng, góc đọc sách đầy cảm hứng và giá sách bao xung quanh cánh cửa giúp sử dụng không gian hợp lý hơn chắc chắn cũng là những khu vực đáng yêu của ngôi nhà mà sẽ thật thiếu sót nếu không ngó qua.

Theo Trí thức trẻ

“Các quốc gia khác có một hoặc nhiều nhất là hai loại máy bay. Tính đến nay, chúng tôi có 4 loại máy bay từ thời Liên Xô cũ. Chúng tôi muốn có những chiếc F-16 của phương Tây, và hơn thế nữa. Việc bảo trì và vận hành các loại máy bay khác nhau sẽ vô cùng khó khăn”, ông Ignat nói.

Hồi năm 2023, các nước phương Tây ra tuyên bố thành lập một liên minh giúp Ukraine sở hữu chiến đấu cơ F-16, và đào tạo phi công cho Kiev. Phía Ukraine hy vọng những chiếc F-16 đầu tiên sẽ được chuyển giao trong năm nay. Hà Lan và Đan Mạch hiện là 2 nước dẫn đầu nỗ lực cung cấp F-16 cho Kiev với kế hoạch là 61 chiếc.

Tuy nhiên, đầu tháng này, tờ báo Đan Mạch Berlingske đưa tin việc chuyển giao F-16 của nước này cho Kiev sẽ bị trì hoãn tới 6 tháng.

Nga đã nhiều lần lên án phương Tây hỗ trợ vũ khí cho Ukraine. Moscow cảnh báo việc Kiev nhận được các máy bay quân sự cũng không thể tạo ra thay đổi lớn ở tiền tuyến, và khẳng định sẽ tiêu diệt F-16 như những thiết bị khác mà nước ngoài đã cung cấp cho Ukraine.

Tên lửa liên tiếp tập kích vùng biên Nga, Kiev không biết khi nào được nhận F-16

Để triển khai hiệu quả, vai trò của giáo viên - những người trực tiếp thực thi công tác đánh giá học sinh là rất lớn.

Sự thay đổi quan trọng nhất của thông tư này chính là mục đích đánh giá. Trước đây, việc đánh giá chất lượng giáo dục đối với học sinh được thể hiện sau mỗi học kỳ, mỗi năm học nhằm thúc đẩy học sinh rèn luyện, học tập thì thông tư này đề ra mục đích: “Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông; cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học”.

Đây là thay đổi rất quan trọng, là sự tiến bộ rất lớn bởi nó thể hiện thống nhất mục tiêu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông và tiếp cận đánh giá vì sự tiến bộ, giúp người dạy, người học tự điều chỉnh quá trình giáo dục, giúp kết quả giáo dục bền vững mà quốc tế đã và đang thực thi.

Để đạt được mục đích này, chủ thể của quá trình đánh giá bao gồm các giáo viên, học sinh, nhà trường, các cấp quản lý giáo dục cần thay đổi cả nhận thức, phương thức, nội dung công cụ đánh giá. Đánh giá học sinh được thực hiện liên tục, thường xuyên, toàn diện bao gồm thái độ, phẩm chất, kĩ năng và cả sự trưởng thành về kiến thức.

Nhiều điểm đột phá

Nét mới và cũng là ưu điểm của thông tư 22 là nội dung đánh giá, định hướng giáo dục toàn diện, đánh giá trong suốt quá trình học tập. Điều 8 về đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cho thấy, nội dung đánh giá gắn liền với mô tả phẩm chất và năng lực chung trong chương trình; đòi hỏi đánh giá quá trình thường xuyên, liên tục; có phân biệt kết quả từng kỳ.

Đây là sự cụ thể và có định hướng rõ ràng hơn so với trước đó, việc đánh giá “hạnh kiểm” chủ yếu dựa vào kết quả của học kì II. Các căn cứ để đánh giá kết quả rèn luyện cũng chỉ rõ vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, môn học nào cũng có trách nhiệm trong đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh.

Bên cạnh đó, Điều 9 về đánh giá kết quả học tập của học sinh kết hợp với Điều 5 cũng thể hiện tính mới, khi mang tính định hướng sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp sẽ giúp cho thông tin về kết quả đánh giá phản ánh đúng lực của học sinh.

Đặc biệt, thông tư này đã làm rõ vai trò, chức năng và thời điểm đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ. Việc này giúp định hướng cách học của học sinh và đòi hỏi tính chuyên môn cao của giáo viên trong đánh giá học sinh.

Một ưu điểm mang tính đột phá của thông tư 22 là các tiêu chí xếp loại. Việc bỏ tiêu chí điểm trung bình chung các môn học sẽ tạo ra tính bình đẳng giữa các môn, tránh hiện tượng học lệch, loại bỏ hiện tượng lấy điểm môn này bù vào điểm môn kia để đạt một mức xếp loại theo kỳ vọng, hoặc đặt trọng số vào một số môn như Toán, Văn -Tiếng Việt, Tiếng Anh, dẫn đến ý niệm về môn chính/ môn phụ.

Bên cạnh đó, các danh hiệu, tiêu chí xếp loại dựa vào kết quả “phần lớn các môn học” cũng đòi hỏi học sinh phải học toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh phát huy sở trường, sở thích của học sinh.

Tuy nhiên, xét theo mục đích sử dụng kết quả học tập, chẳng hạn trong phân luồng, định hướng nghề nghiệp, thì các thông tin trong học bạ cần chi tiết hơn để phục vụ cho chuyển cấp.

Ví dụ, đối với THPT, học sinh đã học theo các chuyên đề tự chọn để định hướng nghề nghiệp. Điều đó có thể dẫn đến kết quả học tập của các em ở các nhóm chuyên đề là khác nhau, được xếp loại ở mức độ khác nhau, gây ra tình trạng thiếu thông tin cho nhà tuyển dụng, thiếu công bằng đối với từng nhóm học sinh.

Ba thách thức

Với những ưu điểm như trên, thông tư 22 có cơ hội tạo ra sự thay đổi lớn, tích cực cho giáo dục trung học nói riêng, giáo dục phổ thông nói chung. Để thực hiện được những quy định của thông tư, chúng ta cần đạt được những điều kiện nhất định.

Thứ nhất, đó là năng lực triển khai của hệ thống giáo dục, trong đó đặt trọng tâm vào các giáo viên - những người trực tiếp thực thi công tác đánh giá học sinh. Giáo viên là trung tâm, là đối tượng cần được hướng dẫn, cần thay đổi nhất cho quá trình thực hiện thông tư này.  

Giáo viên cần được trang bị, rèn luyện để thực hành được các công cụ đánh giá trên lớp học một cách phù hợp. Hiện nay, dù rất cố gắng, nhưng không ít giáo viên vẫn chưa được tập huấn về các công cụ đánh giá trên lớp, vận dụng cụ thể vào môn học của họ. Đồng thời, việc triển khai chương trình hiện nay khiến tài liệu dạy học, nội dung dạy học,… chưa được cập nhật cùng với cách đánh giá một cách đồng bộ. Đó là những trở ngại cho giáo viên.

Bên cạnh đó, việc giáo viên bộ môn vừa đánh giá bằng nhận xét, vừa đánh giá bằng điểm cũng có thể gây ra sự lúng túng hoặc quá tải bước đầu nếu họ không được hướng dẫn kỹ. Vì thế, cần phải có sự đầu tư và thực thi hiệu quả hơn nữa cho việc hướng dẫn giáo viên, để họ có được sự nhuần nhuyễn trong giảng dạy kết hợp với đánh giá quá trình học tập của học sinh.

Thứ hai, là các điều kiện kỹ thuật bao gồm điều kiện lớp học, cơ sở vật chất,… Ở mỗi địa phương, các điều kiện này có những nét riêng. Để triển khai được các nội dung trong quy định của thông tư, bắt buộc phải có sự đầu tư về hạ tầng, về các điều kiện lớp học.

Hiện tượng lớp học quá đông học sinh, thiếu các mô hình, kỹ thuật hỗ trợ đánh giá, điều kiện triển khai dạy các môn được đánh giá bằng nhận xét sẽ gặp khó khăn, có thể gây ra tính trạng lạm phát sổ sách, đánh giá hình thức.

Các địa phương trong phạm vi trách nhiệm của mình cần có chiến lược về thi và sử dụng kết quả đánh giá, phân luồng học sinh tránh tình trạng một mặt yêu cầu đổi mới trong quá trình, nhưng không có sự thống nhất trong sử dụng kết quả hoặc không có sự đầu tư cho thực thi tương xứng.

Thứ 3, là những vấn đề thuộc về tâm lý của phụ huynh, học sinh và cộng đồng. Thông tư 22 có nhiều đổi mới, trong khi nề nếp, suy nghĩ muốn ổn định, thói quen cũ vẫn đang phổ biến,… Đây là rào cản lớn không dễ phá vỡ trong thời gian ngắn.

Thông tư sẽ gây ra ảnh hưởng và đòi hỏi sự thay đổi toàn diện từ việc đánh giá trên lớp học đến sử dụng kết quả đánh giá như thế nào khi chuyển cấp, chuyển lớp, chuyển trường,… Rõ ràng, nó đòi hỏi tính thống nhất cao trong thực thi và đề ra các tiêu chí cụ thể về các mức độ đạt được trong phạm vi lớp học, trường học, địa phương, cho đến toàn quốc.

Đây có thể coi là một thách thức rất lớn, đòi hỏi các kỹ thuật để khắc phục được cả sự “hiểu sai, lạm quyền” của giáo viên, đến bệnh thành tích của trường học, của địa phương, tính thiếu tin cậy sẽ gây ra những hệ lụy khi sử dụng kết quả học tập cho các cấp học/tuyển sinh về sau.

Bên cạnh đó, thông tư 22 cũng đòi hỏi quá trình tự đánh giá của người học, phối hợp đánh giá giữa các giáo viên, giữa gia đình và nhà trường,… do đó, công tác quản lý và điều hành cũng gặp nhiều thách thức.

TS. Chu Cẩm Thơ– Trưởng ban Nghiên cứu Đánh giá giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

(Bài viết thể hiện quan điểm của tác giả)

Học sinh thoát áp lực phải giỏi toàn diện, sẽ giảm 'bệnh thành tích'?

Nhiều giáo viên cho rằng, quy định học sinh cần 6 môn bất kỳ đạt điểm trung bình trên 8 để được xếp học lực Tốt là một góc nhìn cởi mở. Điều này sẽ tạo động lực học tập, giúp học sinh phát huy thế mạnh.