NSƯT Quốc Trụ qua đời

Trước lượt trận cuối, tuyển Nhật Bản dẫn đầu bảng B vòng loại 3 World Cup 2022 với 21 điểm sau 9 trận, cùng Saudi Arabia giành vé đến Qatar. Trong khi đó, tuyển Việt Nam có 3 điểm, xếp cuối bảng và kém đội xếp trên Trung Quốc 3 điểm.

HLV Hajime Moriyasu muốn thắng để tri ân người hâm mộ

Thuyền trưởng tuyển Nhật Bản nhấn mạnh: "Như trận đấu với Australia, dù kết quả thế nào, tôi muốn các cầu thủ phải chơi hết sức. Chúng tôi có nhiều cầu thủ xuất sắc, và tôi luôn tin tưởng ở học trò của mình".

Ở trận lượt đi, tuyển Nhật Bản vất vả mới có 3 điểm sau trận thắng sát nút 1-0 ở Mỹ Đình. Đánh giá về đối thủ, HLV Hajime Moriyasu cho biết: "Tuyển Việt Nam là tập thể làm việc chăm chỉ. Họ phòng ngự tốt, có kỹ thuật tốt. HLV Park đã biến Việt Nam thành một đội có chất lượng, khát khao chiến thắng.

Tuyển Nhật Bản có trận thắng vất vả ở lượt đi

Trận đấu ngày mai dù được thi đấu sân nhà nhưng tuyển Nhật Bản không được chủ quan, khi đối thủ chơi phòng ngự phản công rất hay. Tôi nghĩ tuyển Việt Nam không dễ để thua trận này".

"Về lực lượng, tôi muốn tiếp tục sử dụng những cầu thủ đã chơi ở trận thắng Australia 2-0. Dù vậy, chắc chắn tôi sẽ có một vài thử nghiệm nhất định về đội hình. Các vị trí sẽ hoán đổi nhau, nhưng tôi nghĩ lối chơi chung của đội không thay đổi so với trận đấu trước",HLV người Nhật Bản nói.

Huy Phong

Xem trực tiếp Nhật Bản vs Việt Nam ở kênh nào?

Xem trực tiếp Nhật Bản vs Việt Nam - Cập nhật kênh phát sóng trực tiếp trận đấu giữa Nhật Bản vs Việt Nam, thuộc lượt trận thứ 10 vòng loại thứ 3 World Cup 2022 khu vực châu Á.

Điều đó dẫn đến nguy cơ, Casemiro và Bruno Fernandes có thể lỡ hẹn tứ kết lượt đi Europa League (nếu MU giành quyền đi tiếp), một khi phải nhận thêm 1 thẻ vàng nữa.

“Cả 2 đều sẽ đá chính ngay từ đầu vì Real Betis là đội thủ rất mạnh. Tuần trước MU đã giành kết quả tốt nhưng tôi cần những cầu thủ tốt nhất để xung trận. Chúng tôi cần chiến thắng!”, Erik ten Hagcho biết.

Trong chuyến đi đến Tây Ban Nha, MU thiếu vắng Antony do bị ốm, trong khi Garnacho cũng không thể góp mặt vì chấn thương gặp phải ở trận hòa 0-0 với Southampton cuối tuần qua.

Vị thuyền trưởng Quỷ đỏ chia sẻ, ông mong Garnacho có thể trở lại thi đấu cho MU trước khi mùa giải kết thúc.

“Chấn thương Garnacho tồi tệ hơn tiên liệu. Một lần nữa MU có chấn thương nghiêm trọng khác sau Eriksen. Garnacho sẽ trở lại vào cuối mùa giải. Tôi mong cậu ấy có thể sẵn sàng trở lại càng sớm càng tốt”.

Garnacho là cầu thủ mới nhất dính chán thương dài hạn sau Eriksen, cùng với Van de Beek, Martial cũng bỏ lỡ phần lớn mùa giải.

Erik ten Hag cho hay, cũng bởi chấn thương ông không thể có đội hình ưng ý nhất của mình từ đầu mùa, trừ trận duy nhất – chiến thắng 2-1 trước Man City tại Old Trafford hồi tháng 1.

“Từ đầu mùa, MU chỉ có sẵn đội hình hoàn toàn đầy đủ và tôi có thể chọn theo ý đồ chiến thuật đó là ở derby Manchester với Man City. Còn lại, các trận khác, MU kiểu gì cũng có hoặc 1 cầu thủ bị treo giò, chấn thương hoặc bị ốm.

Chúng tôi cố gắng tìm cách đối phó với tình huống thật tốt nhưng Arsenal luôn có đội hình sẵn sàng của họ”.

Phút 78, vẫn là Hoàng Khanh chạm bóng tinh tế giúp Duy Khang đột phá và ghi bàn, ấn định chiến thắng 2-0 cho đại diện miền Bắc. 

Trong khi đó, tại bảng C, chỉ cần 4 phút nhập cuộc, Hà Nội đã có bàn thắng khai thông thế bế tắc: từ pha đá phạt hiểm hóc của đồng đội, Đậu Hồng Phong bật cao đánh đầu lập công cho Hà Nội.

Hiệp 2, thế trận không có nhiều khác biệt. Hà Nội vẫn là đội bóng chiếm ưu thế. Tuy nhiên, họ không có quá nhiều cơ hội và cũng chưa tận dụng tốt để có thêm bàn thắng. Dẫu sao, thầy trò HLV Trần Trung Kỳ vẫn có được khởi đầu thuận lợi ở giải bằng chiến thắng tối thiểu trước đại diện phía Nam.

Ở trận đấu muộn của bảng C, SLNA sớm chứng minh được sức mạnh của mình. Phút thứ 9, hậu vệ và thủ môn Khánh Hoà không tốt, Lê Tấn Dũng băng vào đánh đầu mở tỉ số trận đấu cho SLNA. Sang hiệp 2, đội bóng xứ Nghệ ghi thêm 1 bàn thắng do công của Nhật Sang và kết thúc trận đấu với chiến thắng 2-0 trước Khánh Hoà.

Arsenal sắp có sự phục vụ của Everton

HLV Unai Emery quyết định dừng theo đuổi Wilfried Zaha vì giá quá đắt đỏ. Thay vào đó, ông cùng các cộng sự chuyển hướng sang Everton.

Hồi đầu tuần, cầu thủ chạy cánh 23 tuổi này xác nhận, anh vừa nhận được lời đề nghị hấp dẫn từ một CLB giấu tên.

Vài nguồn tin xác nhận, Arsenal đồng ý trả cho Gremio 36 triệu bảng (40 triệu euro) bao gồm cả phụ phí để có được sụ phục vụ của Everton Soares.

Nhóm bác sỹ của The Gunners đã bay đến Brazil để tiến hành thủ tục kiểm tra y tế đối với Everton.

Trên trang mạng xã hội cá nhân, vợ của cầu thủ người Brazil cũng tiết lộ, Everton đang tích cực học thêm tiếng Anh.

Cho đến thời điểm hiện tại, Arsenal mới chỉ đưa về duy nhất một tân binh là Gabriel Martinelli. Bởi vậy, sự xuất hiện của Everton sẽ là cú hích lớn trong bối cảnh chuyển nhượng bế tắc.

Ngoài Everton, đội chủ sân Emirates còn đang thương thảo với "lão tướng" Dani Alves để thay cho vị trí hậu vệ cánh phải Stephan Lichtsteiner.

* Đăng Khôi

Khi lên lớp, thầy giảng, trò ghi, giờ kiểm tra bài cũ, thầy sẽ hỏi những điều thầy đã giảng, trò đã ghi, đã học thuộc, trả lời càng đúng và đủ thì điểm càng cao – bản chất của bài kiểm tra, dù hình thức viết hay vấn đáp đều là học trò “trả lại bài của thầy cô cho thầy cô” – đó chính là nguyên nhân của nạn học tủ, học vẹt.

Sự “trả lại bài của thầy cô cho thầy cô” cũng diễn ra trong các đề thi giữa kỳ, cuối kỳ, thi cấp quốc gia… Lâu nay, trước mỗi kỳ thi quốc gia, thầy trò cả nước lại chờ đợi đề thi minh họa của Bộ GD-ĐT để nhất tề ôn luyện theo một cấu trúc, kiểu dạng khuôn mẫu của đề minh họa. Cho nên, mỗi tác phẩm văn học được lật ngược xuôi, xoay phải trái cho khớp với mẫu đề. Thầy nói tới nhàm, còn trò nghe tới chán, tới mức đọc một bài thơ, nói về một nhân vật, nhiều em chỉ thấy hiện lên mô hình đề với các khuôn mẫu, những sơ đồ tư duy đã thuộc lòng, không còn thấy hồn vía nhân vật hay lắng nghe được cái xao xác từ một câu thơ.

Mỗi tác phẩm sau một năm ôn luyện của các thầy cô không còn là cái đẹp run rẩy, sống động với thầy và trò mà nhiều khi giống như những tiêu bản đã bị giải phẫu nhàu nhĩ trong phòng thí nghiệm.

Ảnh minh họa.

Tình trạng ôn luyện theo mẫu cũng không ngoại lệ với bài đọc hiểu và nghị luận xã hội.

Ví dụ câu hỏi nhận biết trong phần đọc hiểu thường sẽ kiểm tra kiến thức về tiếng Việt, Làm văn với một vài dạng trở đi trở lại như phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, thể thơ…, hoặc nhận biết một chi tiết nội dung nào đó trong đoạn trích.

Ví dụ câu 2, phần đọc hiểu trong đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020: “Theo đoạn trích, các loài thực vật ở vùng Tsunoda thuộc Bắc cực sinh trưởng như thế nào giữa mùa hè ngắn ngủi?”, và để trả lời câu hỏi này, thí sinh chỉ cần tìm đúng câu văn đáp ứng đúng yêu cầu câu hỏi đã có sẵn trong ngữ liệu đọc hiểu, chép lại, là xong - một kiểu câu hỏi chỉ phù hợp với học trò cấp tiểu học.

Thi Tốt nghiệp môn Văn: Chép lại đề là ăn điểm

Câu nghị luận xã hội từ yêu cầu viết bài văn khoảng 600 từ, bàn luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí hoặc hiện tượng xã hội, tới năm 2017, thay bằng yêu cầu viết đoạn văn khoảng 200 chữ, bàn luận về một khía cạnh nhỏ của vấn đề, hiện tượng. Và từ đó, bài viết của thí sinh, khi thì sai yêu cầu về nội dung do tâm lý “thừa hơn thiếu” (nhiều khi do lời khuyên và quan niệm của chính giáo viên), biến đoạn văn thành bài văn thu nhỏ với sự triển khai đầy đủ các khía cạnh vấn đề; khi thì bức bối, nhàm chán trong ranh giới một bình diện nội dung quá chật chội. Sự hiểu sai nội dung một đoạn văn, biến đoạn văn thành bài văn thu nhỏ có thể tìm dẫn chứng ngay trong rất nhiều bài mẫu, thậm chí các “Gợi ý giải đề thi tốt nghiệp THPT” mỗi năm ngập tràn các báo.

Có thể khẳng định, chính cách dạy, cách thi, cách ra đề và chấm thi cùng "nền công nghiệp luyện thi" kinh hoàng như hiện nay đã hủy hoại thê thảm chất văn chương của văn chương, biến học trò thành những cái máy được lập trình theo 3 công đoạn: ghi chép – học thuộc – trả bài!

Học như thế, thi như thế, học trò không chán văn mới là sự kỳ lạ!

Tôi cứ mơ ước một ngày nào đó, học sinh phổ thông sẽ được học các tác phẩm kinh điển của Việt Nam và thế giới trong chương trình chính khóa của sách giáo khoa; được giới thiệu danh mục tác phẩm của các tác giả, các thời đại tương ứng với từng cấp học, lớp học  trong cuốn phụ lục Ngữ văn để tự tìm đọc theo yêu cầu, nhu cầu và năng lực.

Tôi hay nghĩ đến mô hình tích hợp từ ngàn năm nay của các cụ đồ nho – chỉ một văn bản, thầy dạy trò học đọc, viết, học văn, sử, địa, học đạo đức, triết lí… Và thực tế bao năm nay, với mỗi tác phẩm trong chương trình sách giáo khoa, tôi cũng đã “âm thầm” tích hợp dạy học trò đọc hiểu, dạy các kiến thức về Tiếng Việt và làm văn, luyện kĩ năng đọc, phân tích, cảm thụ…

Ví dụ tôi dạy các phương thức trần thuật, ngôi trần thuật trong các trích đoạn văn xuôi tự sự như Chí Phèo, Vợ chồng A Phủ, Chiếc thuyền ngoài xa…; dạy văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp… qua nhân vật bà Hiền trong Một người Hà Nội…; dạy kĩ năng phân tích, cảm thụ thơ trữ tình khi dạy các tác phẩm thơ trong chương trình…

Theo đó, thầy cô sẽ coi các trích đoạn tác phẩm được tuyển chọn trong sách giáo khoa là ngữ liệu để dạy học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng phân tích, cảm thụ, hướng dẫn các em sử dụng những kỹ năng đã được cung cấp, tự khám phá những giá trị đẹp đẽ về nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm, tự bước vào thế giới cao cả, đẹp đẽ của những giá trị Chân – Thiện – Mỹ, những kỹ năng và phẩm chất qua đó được tạo lập, bồi dưỡng, phát triển.

Khi các tác phẩm được học trong chương trình sách giáo khoa lại tuyệt đối không xuất hiện trong đề thi, chúng ta sẽ xóa bỏ được tận gốc vấn nạn văn mẫu; giúp học sinh không bị áp lực thi cử, không còn là cái máy chép và học thuộc lòng, các em sẽ hứng thú hơn rất nhiều khi đến với một tác phẩm văn chương chỉ thuần túy vì cái hay cái đẹp của văn chương; các em sẽ hào hứng bày tỏ cảm xúc hay suy nghĩ về mỗi tác phẩm như cách các em "reviews" một bộ phim, cuốn sách…

Đề thi cũng nên thay đổi cơ bản về cấu trúc. Tôi đã từng thử nghiệm với một đối tượng hẹp kiểu đề chỉ có hai câu: Đọc hiểu và Nghị luận xã hội.

- Với bài Đọc hiểu, tôi chủ yếu sử dụng các văn bản nghệ thuật, những bài thơ trữ tình, những tác phẩm văn xuôi … ngoài sách giáo khoa làm ngữ liệu đọc hiểu. Vì đó chính là những văn bản các em sẽ gặp nhiều nhất trong cuộc sống sau này, chứ không phải các văn bản chính luận như lâu nay vốn được các thầy cô ưu tiên lựa chọn. Để trả lời các câu hỏi đọc hiểu, học sinh cần vận dụng tất cả những kỹ năng đã được cung cấp, được luyện và đã sử dụng thành thạo trong cả năm học khi tiếp cận với các tác phẩm văn học của chương trình sách giáo khoa. Trong số các câu hỏi đọc hiểu, có thể dành một câu viết đoạn văn để học sinh thể hiện kỹ năng cảm thụ văn chương và nhất là kỹ năng diễn đạt với đối tượng là một chi tiết tự sự hay một câu thơ nào đó.

- Bài luận về các vấn đề hoặc các hiện tượng xã hội phải là bài văn hoàn chỉnh chứ không phải đoạn văn cắt khúc như hiện nay. Chỉ trong bài văn hoàn chỉnh như thế, học sinh mới có cơ hội thể hiện rõ nhất nhân cách, trí tuệ, bản lĩnh, quan niệm sống cùng những trải nghiệm và khả năng tư duy chặt chẽ, lập luận sâu sắc sáng tạo… của mình.

Với chương trình sách giáo khoa, sách phụ lục, với cách dạy, cách học và cách kiểm tra đánh giá như vậy, sẽ không còn khái niệm “trả bài”, mỗi bài thi sẽ là sự kiểm tra đánh giá những kỹ năng các em tự thu nhận được sau những hướng dẫn của thầy cô, khả năng sử dụng các kỹ năng ấy để khám phá kiến thức, cũng thấy được những phẩm chất các em tự bồi đắp cho mình, dần dần sau từng tác phẩm văn chương.

TS. Trịnh Thu Tuyết

Nguyên giáo viên Ngữ văn, Trường THPT Chu Văn An, Hà Nội (Bài viết thể hiện ý kiến của tác giả).

Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn: Cần chấm dứt việc học theo Văn mẫu

Với giáo dục Trung học, Bộ trưởng đặc biệt nhấn mạnh tới tinh thần học thật, thi thật. Riêng với môn Ngữ văn, cần chấm dứt học theo văn mẫu, bài mẫu, dẫn tới triệt tiêu sự sáng tạo của thầy và trò.