Ở Đông Nam Á, Thái Lan, Việt Nam, Malaysia và Indonesia là những đội mạnh nhất. Cả 4 đều tiến bộ vượt bậc. Tuyển Việt Nam có HLV mới cũng rất giỏi, nhưng ông ấy cần thời gian để đáp ứng kỳ vọng",HLV Shin Tae Yong phát biểu trước trận Indonesia vs Việt Nam, trong khuôn khổ vòng loại thứ 2 World Cup 2026.

Về điểm yếu của tuyển Indonesialà hay nhận nhiều bàn thua khi thi đấu ở giải châu lục, HLV Shin cho biết vấn đề này đã được khắc phục: "Mọi thứ dần thay đổi sau Asian Cup 2023. Mục tiêu của chúng tôi ngày mai là cố gắng ghi nhiều bàn nhất có thể và đồng thời không để thủng lưới".

Ở đợt tập trung lần này Indonesia triệu tập tới hơn 10 cầu thủ nhập tịch đang gây ra dư luận trái chiều, chiến lược gia người Hàn Quốc chia sẻ: "Cái khó của tuyển Indonesia là chưa có sự hòa nhập hoàn hảo giữa nhóm cầu thủ nội và các tân binh nhập tịch.

Họ gặp khó khi vừa mới lên tập trung, khác biệt về múi giờ, môi trường, thời tiết. Tôi chưa thể tiết lộ sẽ sử dụng đội hình có nhiều cầu thủ nhập tịch hay không cho trận gặp tuyển Việt Nam. Tùy thể trạng của các cầu thủ mà tôi đưa ra quyết định".

Trong khi đó, trung vệ Sandy Walsh đánh giá về trận đấu: "Sau thành công ở Asian Cup 2023, chúng tôi tự tin mang đến trận đấu hay trước tuyển Việt Nam. Đây là trận đấu rất quan trọng với hai đội. Chúng tôi muốn chứng tỏ vị trí của mình và cho Đông Nam Á thấy tuyển Indonesia có thể đi xa đến đâu".

HLV Troussier: Tuyển Việt Nam sẽ chơi tốt và thắng Indonesia

- "Sao con biết cô không giải quyết?".

- "Hồi tiểu học con đã mách nhiều rồi, không ai nghe hết, không ai giải quyết cũng như giúp đỡ gì hết...".

Tôi không bắt cô bé viết bản kiểm điểm, chỉ nắm tay một lúc rồi bảo về đi, 3 hôm sau ở lại nói chuyện với cô.

Hôm sau, tôi không phạt học sinh ấy, nhưng tôi yêu cầu cậu học trò trêu chọc kia phải xin lỗi cô bé vì đùa quá trớn, và cô bé phải xin lỗi vì đã đánh bạn. 

Xong xuôi tôi hỏi: "Cô giải quyết vậy con thấy đã ổn chưa? Con hết cáu bạn chưa?".

-"Rồi ạ".

- "Lần sau con có thể nói với cô nếu xảy ra chuyện tương tự được không?".

- "Được ạ".

- “Còn về vấn đề học của con, con có muốn giải được bài tập, không bị bạn bè mách thầy cô không? Con hãy tham gia lớp học phụ đạo sau giờ học ở trường với cô”. 

Cô bé gật đầu thay lời đáp. 

Vì lời khen của cô mà con cố gắng

Kể từ hôm đó, em rất chăm chỉ đến lớp học phụ đạo, dẫu ban đầu kết quả đạt được chẳng là bao. Kín đáo quan sát, thi thoảng tôi lại thấy cô bé chán nản, ngồi thở dài hoặc nghịch tóc. Tôi chỉ nhẹ nhàng nhắc nhở. Biết tính em hay chán, tôi chia nhỏ lượng bài tập, chỉ yêu cầu cô bé viết đoạn văn ngắn hoặc đặt câu đơn giản. Tôi nhẫn nại cổ vũ, mỗi khi thấy em viết được dù chỉ một đoạn ngắn liền khen ngay: “Đúng rồi đấy! Con làm tiếp đi”. 

Tôi biết một lời khen có hiệu quả giáo dục gấp nhiều lần so với những lời chỉ trích hoặc chê bai. Với học sinh cá biệt thì lời động viên, khích lệ còn như liều thuốc tinh thần giúp các em thay đổi hành vi theo hướng tích cực. Khen ngợi kịp thời còn tạo động lực góp phần cho thúc đẩy quá trình học tập của các em mạnh mẽ hơn.

Cứ thế, cô trò kiên trì cùng nhau khoảng 2 tháng thì em bắt đầu có sự thay đổi. Học trò của tôi đã viết được những đoạn văn ngắn, cách diễn đạt cũng rành mạch, ý tưởng phong phú hơn. Hết năm học, khi chấm bài kiểm tra cuối kỳ, tôi vui mừng thấy bài làm của em liền mạch và tiến bộ hơn trước rất nhiều, dù đôi chỗ còn sai sót. Tính tình của em cũng dần trở nên hiền hoà, hiểu chuyện hơn. 

Kết thúc buổi lễ tổng kết năm học, cô bé đứng chờ tôi bối rối nói: “Cám ơn cô. Trong năm học, con thấy nản do học yếu. Nhưng vì lời khen của cô mà con cố gắng. Trước giờ không ai khen con hết”. 

Mấy lời giản đơn của học trò nhưng khiến tôi xúc động vô cùng. 

Từ câu chuyện của cô bé, tôi nhận ra rằng mỗi nhà giáo trong quá trình giảng dạy phải tự điều chỉnh, thay đổi mình để phù hợp với đối tượng, đặc biệt khi giảng dạy học sinh yếu. Điều đó thể hiện tình yêu đích thực của mỗi giáo viên với nghề, thể hiện trách nhiệm với sự tiến bộ và tương lai học trò.

Nguyễn Hồng Anh (giáo viên Trường THCS Trần Bội Cơ, TP.HCM)

Về vấn đề sức khỏe của mình, chân sút đang thi đấu cho Tottenham chia sẻ: "Chấn thương là điều không thể tránh khỏi trong bóng đá, và tôi đã suy nghĩ rất nhiều về việc liệu hôm nay tôi có tham gia trận đấu hay không.

Tôi không thể chấp nhận việc không thi đấu trước người hâm mộ khi được chơi trên sân nhà. Tôi biết ơn HLV trưởng đã đưa ra quyết định, còn các đồng đội tôn trọng, dù tôi không có nhiều thời gian tập luyện trước trận".

“Tôi nghĩ sự tự tin của tôi đã tăng lên với ba chiến thắng liên tiếp của tuyển Hàn Quốc. Bây giờ, tôi cố gắng đảm bảo duy trì bầu không khí tốt khi bước những trận đấu chính thức. Tôi có thể mỉm cười với người hâm mộ của mình cả lúc vui lẫn lúc buồn”,Son Heung Min chốt lại.

Xác định đối thủ cuối cùng của ĐT Việt Nam ở vòng loại World Cup 2026

Báo cáo của OECD nhận định, trên khắp thế giới, đâu đâu cũng có học sinh bị mắc kẹt trong vòng luẩn quẩn của thành tích kém và mất động lực, điểm kém hơn và càng xa rời trường học. Những học sinh học kém thường có nguy cơ bỏ học cao. Khi một bộ phận không nhỏ dân số thiếu các kỹ năng cơ bản thì tăng trưởng kinh tế dài hạn của quốc gia sẽ bị tổn hại.

Tác nhân ảnh hưởng

Nhiều yếu tố rủi ro tích lũy 

Các phân tích cho thấy học sinh có thành tích kém không phải là kết quả của bất kỳ yếu tố rủi ro đơn nhất nào, mà là sự kết hợp, tích lũy của nhiều rào cản và yếu tố bất lợi trong suốt quãng đời đi học.

Một học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế - xã hội, sống trong gia đình chỉ có cha hoặc mẹ, ở vùng nông thôn, có nguồn gốc là người nhập cư, nói một ngôn ngữ khác với ngôn ngữ phổ thông, không đi học mầm non thì xác suất có thành tích thấp là 83% .

Đặc biệt, đối với những học sinh có thành tích kém, sự kết hợp của các yếu tố rủi ro sẽ gây bất lợi cực độ. Những học sinh có hoàn cảnh khó khăn không chỉ có xu hướng gặp nhiều rủi ro hơn mà những yếu tố đó còn có tác động mạnh mẽ hơn đến kết quả học tập của các em.

Thái độ kém tích cực đối với trường lớp và việc học

Những học sinh có thành tích kém có xu hướng ít kiên trì, thiếu động lực và sự tự tin trong Toán học so với những học sinh có thành tích tốt hơn. Học sinh trốn học ít nhất 1 lần trong 2 tuần trước kỳ thi đánh giá năng lực có nguy cơ bị điểm thấp trong môn Toán gấp 3 lần so với những em không trốn học.

Giáo viên và trường học ít hỗ trợ 

Học sinh theo học tại các trường có môi trường học tập tốt và giáo viên chú ý hỗ trợ kèm cặp thì ít bị thành tích thấp. Những trường chất lượng có nguồn lực giáo dục thấp hơn và tỷ lệ thiếu giáo viên cao hơn sẽ có nhiều học sinh kém hơn. 

Chương trình hành động 

OECD cho rằng, các chính phủ cần đưa vấn đề sinh viên học kém thành ưu tiên giải quyết trong chương trình xây dựng chính sách giáo dục và biến ưu tiên đó thành các nguồn lực bổ sung.

Ví dụ, chính phủ Đức đã giảm số lượng chương trình học, cải thiện chất lượng các chương trình giáo dục mầm non và đào tạo ngôn ngữ cho những học sinh nhập cư không nói tiếng Đức trôi chảy.

OECD cũng đề xuất một chương trình nghị sự 10 điểm để giảm tỷ lệ học sinh học kém gồm: (1) Tìm hiểu và tháo gỡ nhiều rào cản đối với việc học, (2) Tạo môi trường học thuật vừa khắt khe vừa hỗ trợ: Nâng cao chất lượng giáo viên, tuyển dụng và giữ chân những người giỏi,(3) Hỗ trợ khắc phục càng sớm càng tốt, (4) Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng địa phương,

(5) Truyền cảm hứng cho học sinh tận dụng tối đa các cơ hội giáo dục sẵn có, (6) Xác định học sinh học kém và thiết kế một chiến lược chính sách phù hợp, (7) Cung cấp hỗ trợ các trường và/hoặc gia đình có hoàn cảnh khó khăn, (8) Cung cấp các chương trình đặc biệt cho học sinh nhập cư, ngôn ngữ thiểu số và nông thôn, (9) Giải quyết định kiến giới trường học và hỗ trợ các gia đình đơn thân, (10) Giảm sự bất bình đẳng trong việc tiếp cận giáo dục sớm và hạn chế việc phân loại học sinh.

Bảo Huy